讓大賽評(píng)委、北京師范大學(xué)心理學(xué)部黨委書記喬志宏特別感慨的是：“教育部2007年發(fā)布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。經(jīng)過17年的課程建設(shè)，能看到很多職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了創(chuàng)新和改變。”
這位職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)專家以2007年為一個(gè)分界線：2007年后，高校開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)入“2.0階段”；此前，自20世紀(jì)90年代初起大學(xué)生就業(yè)轉(zhuǎn)為雙向選擇，少部分高校已開始嘗試建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，即“1.0階段”。
“從今年的大賽情況分析，可以說職業(yè)規(guī)劃課程已進(jìn)入‘3.0階段’。”喬志宏說。
之所以這么說，是課程的“升級(jí)”。大賽評(píng)委、東北師范大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究院執(zhí)行院長劉海濱認(rèn)為，對(duì)于教師來說，課程不應(yīng)僅停留在教授技術(shù)和技能，更重要的是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生存在的問題，并將其視為理論問題進(jìn)行研究，將研究結(jié)果反饋到教學(xué)實(shí)踐，形成“二次躍遷”。
比如，在各方都將職業(yè)規(guī)劃課程劃為重點(diǎn)時(shí)，還有部分大學(xué)生依舊會(huì)將職業(yè)規(guī)劃課劃為“水課”。天津工業(yè)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師寧甜甜認(rèn)為這不是學(xué)生自身的問題，她發(fā)現(xiàn)相比于公共課程，一對(duì)一的個(gè)性咨詢更受學(xué)生歡迎，這說明職業(yè)規(guī)劃課并不能為他們提供問題的解決辦法。
如何撕掉職業(yè)規(guī)劃課“水課”的標(biāo)簽？劉海濱表示，大賽舉辦的初衷便是借助平臺(tái)提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓前來參賽的教師在賽事過程中進(jìn)行碰撞交流，分享各自成果。
中青報(bào)·中青網(wǎng)記者在比賽現(xiàn)場了解到，很多教師將調(diào)查研究作為實(shí)現(xiàn)“二次遷躍”的重要一環(huán)。
“通過調(diào)研可以實(shí)現(xiàn)‘取之于學(xué)生，用之于學(xué)生’。”河北師范大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課教師康亞璇說。
康亞璇介紹，河北師范大學(xué)通過10年5部調(diào)研報(bào)告，追蹤訪談學(xué)生的痛點(diǎn)問題，分階段大數(shù)據(jù)觀測學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)。團(tuán)隊(duì)成員連續(xù)三年跟訪，研究出關(guān)于生涯適應(yīng)力生成的“三葉草”模型。
“我們根據(jù)社情、國情以及自身的校情來研究學(xué)生的特點(diǎn)。”康亞璇在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與感是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要因素，教師需要做的就是“讓學(xué)生成為課堂的主角”。
不少教師都通過調(diào)查研究得出這一結(jié)論。
“在今天的比賽中，很多參賽選手都展現(xiàn)出他們對(duì)中國和西方生涯教育相關(guān)理論、工具和模型的深入研究。”劉海濱說，比如，中國人民大學(xué)和南京航空航天大學(xué)等學(xué)校都構(gòu)建了本土化的理論模型。
為了將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，很多教師將上課形式由“滿堂灌”改為更強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性。
寧甜甜在帶領(lǐng)學(xué)生做簡歷時(shí)，會(huì)讓學(xué)生扮演HR的角色互看簡歷。“我給學(xué)生三秒鐘的時(shí)間進(jìn)行查看，并讓他們選出優(yōu)秀簡歷。”她發(fā)現(xiàn)，這樣具有互動(dòng)性的教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師單一講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
康亞璇介紹，學(xué)校教師自主研發(fā)了職業(yè)生涯規(guī)劃游戲卡牌，設(shè)計(jì)出“真心話大冒險(xiǎn)”“100天改變自己訓(xùn)練營”“21天習(xí)慣養(yǎng)成工作坊”等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，并設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的互助和監(jiān)督。“學(xué)生在游戲的過程中可以實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，并通過嘗試明確自己的生涯方向。”
這也是喬志宏在比賽中看到的：教師的教學(xué)方式不再是“機(jī)械的”，而是真正做到了以學(xué)生需求為本，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)提供服務(wù)。在這樣的模式下，職業(yè)規(guī)劃課不再是一門孤立于整個(gè)人才培養(yǎng)方案之外的輔助性課程，而是成為整個(gè)人才培養(yǎng)體系的有機(jī)組成部分。
一堂好課的背后，是無數(shù)人的付出。
劉海濱在比賽現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，參賽選手所在團(tuán)隊(duì)中既有剛參加工作的90后青年教師，也有已接近退休年齡的二級(jí)教授，“每個(gè)人都在生涯教育領(lǐng)域里勤勤懇懇地耕耘”。
“我們是一群有情懷的人。”康亞璇說。身為一名輔導(dǎo)員，她有自己的本職工作，但并沒有因此放棄鉆研職業(yè)規(guī)劃課程，她表示，這份喜歡是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。同時(shí)她會(huì)在網(wǎng)頁瀏覽學(xué)生評(píng)論，學(xué)生的反饋是她最大的動(dòng)力。
這種熱愛還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的感情中。劉海濱發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中都將學(xué)生視為自己的孩子和兄弟姐妹，“這一點(diǎn)在幫助學(xué)生切實(shí)解決就業(yè)問題時(shí)尤為明顯”。
劉海濱在和其他評(píng)委交流時(shí)感受最深的一點(diǎn)是：“在進(jìn)行生涯闡釋和模擬過程中，很多選手的眼睛里都能夠迸發(fā)出光芒。”
中青報(bào)·中青網(wǎng)見習(xí)記者 李瑞璇 記者 樊未晨 來源：中國青年報(bào)
